مرجع برچسب عرقیات گیاهی وانواع فایلهای دانشجویی

توضیحات:

تحقیق باموضوع نقش هاي مديريتي مينتزبرگ

90صفحه قالب ورد قابل ویرایش

بخشی ازمتن:

الف) نقش هاي مراوده اي

1. نماينده تشريفاتي (Figurehead) – در اين نقش مدير به عنوان سمبل و يا نماينده سازمان عمل مي كند. شركت در محافل، جلسات، ميهماني هاي رسمي، اتحاديه ها و … از اين جمله هستند.
2. رهبر (Leader) – در اين نقش مدير با زير مجموعه ارتباط برقرار كرده و موجبات انگيزه و رشد آنان را فراهم مي آورد. اين نقش مدير بر ابعاد اجتماعي و انسان شناسي مديريت متمركز بوده و كمتر متوجه ابعاد مأموريتي سازمان مي باشد.
3. رابط (Lasion) – در اين نقش، مدير اطلاعات مورد نياز سازمان را از طريق شركت در يك شبكه ارتباطات فراهم مي آورد. مشاركت در انجمن هاي حرفه اي، جلسات غير رسمي، صرف ناهار، كلوپ و باشگاه هاي مديريتي برخي از اين فعاليت ها هستند.

مدل سيستم اجتماعي براي مدرسه

مدل سيستم اجتماعي، اولين بار در سال 1952 به وسيله گتزلر به عنوان چارچوبي روان شناختي- جامعه شناختي براي مطالعه مديريت آموزشي ارائه شد. نظريه سيستم ها و مدل سيستم باز به عنوان چارچوب هاي مفهومي، براي توصيف و توضيح ساختارها و فراگردهاي سازمان هاي آموزشي و مدرسه ها سودمندند. به موجب مدل سيستم اجتماعي، عملكرد و رفتار سازماني به وسيله چهار دسته از عناصر تعيين مي شوند ساختار، افراد انساني، جو گروهي و فرهنگ جامعه.

هوي ميسكل چهار دسته عناصر اصلي داخل سيستم مدرسه را به عنوان خرده سيستم هاي ساختاري، فردي، فرهنگي و سياسي مشخص كرده اند. اين خرده سيستم ها دروندادها را از محيط گرفته، دگرگون مي سازند. كنش و واكنش هاي متقابل آنها، نظام عمليات سيستم را به وجود مي آورند. عمليات و فعاليت هاي سيستم تحت تأثير فرصت ها و تقاضاي محيطي شكل مي گيرند. ساز و كارهاي بازخورد، سيستم را قادر مي سازند كه كيفيت كار خرده سيستم هاي دروني خود را ارزيابي كند در نتيجه اختلاف ميان عملكرد واقعي و عملكرد منتظره شناسايي مي شوند و سيستم نسبت به اصلاح، تنظيم و تغيير اقدام به عمل مي آورد.

• مدرسه به عنوان يك سازمان رسمي، داراي ساختار بوروكراتيك است.
• الزامات و تعهدات معين شده توسط سازمان رسمي، انتظارات بوروكراتيك ناميده مي شوند.
• انتظارات سازماني، نقش هاي سازماني را در قالب پُست ها، مقام ها، سمت ها و مشاغل سازمان، تعريف مي كنند.
• نقش ها و انتظارات بوروكراتيك، الزامات رسمي رفتار و عملكرد سازماني محسوب مي شوند.
• انتظارات معمولاً به عنوان قواعد و مقررات سازماني رسميت يافته، تدوين و تصويب مي شوند.
• بروندادها، شاخص هاي تحقق هدف محسوب مي شوند.
• بروندادهاي نظام آموزشي شامل موفقيت و پيشرفت، رضايت شغلي، افت تحصيلي و كيفيت عملكرد كلي است.
• اثربخشي سازماني از نظر سيستم اجتماعي، عبارت است از ميزان توافق نتايج واقعي با نتايج منتظره.

بازخوردهاي سيستم مدرسه

1. حلقه هاي بازخورد دروني:

در مدرسه، ساختار رسمي و گروه هاي غيررسمي رفتار اعضا را تحت تأثير قرار مي دهند و اعضا از طريق بازخورد پي مي برند كه سازمان رسمي و غيررسمي، رفتار آنها را چگونه تلقي و ارزشيابي مي كند.

اگر بوروكراسي مدرسه، عملكرد فردي معلمي را تصديق كند، با دادن پاداش هاي مثبت، رفتار او را تقويت خواهد كرد. اگر عملكرد او ضعيف يا نامناسب ارزشيابي شود، با كاستن پاداش ها و محروم كردن وي از پاداش هاي مثبت، او را به اصلاح يا تغيير رفتار فرا خواهند خواند. همينطور، گروه هاي غيررسمي نيز رفتار را تحت تأثير قرار مي دهند و رفتار اعضا را كنترل مي كنند.

1. حلقه هاي بازخورد بيروني:

عملكرد مدرسه، از طريق حلقه هاي بازخورد بيروني، نظير فرهنگ جامعه، والدين، دانشگاه ها، سازمان سنجش آموزش كشور، مراجع قانوني و ساير نهادها، نيز تحت نظارت و بازنگري قرار مي گيرد.

شبكه مديريت

در بررسي مطالعات اوهايو، ميشيگان و پويايي شناسي گروهي، به دو مفهوم نظري توجه كرديم كه يكي بر انجام وظيفه و ديگري بر ايجاد روابط شخصي تأكيد مي كرد. رابرت بليك و جين موتن اين مفاهيم را در كتاب شبكه مديريت پرآوازه ساخته آنها را به طور گسترده اي در برنامه هاي توسعه سازمان و مديريت به كار برده اند.

فهرست برخی ازمطالب:

نقش هاي مديريتي مينتزبرگ.. 110

مدل سيستم اجتماعي براي مدرسه 110

بازخوردهاي سيستم مدرسه 112

شبكه مديريت.. 112

ساخت دهي زياد 113

جدول 4-2. 115

اهداف سازمان يادگيرنده 120

سطوح يادگيري سازمان يادگيرنده 121

ابعاد سازمان يادگيرنده 123

پايه هاي فرهنگي يادگيري مشاركتي. 126

ويژگي هاي فرهنگي يادگيري مشاركتي. 126

ضرورت استفاده از يادگيري مشاركتي. 127

عناصر يادگيري مشاركتي. 127

فعاليت هاي كاربردي كلاسي در يادگيري مشاركتي. 129

نقش مديران در مديريت مبتني بر مدرسه 134

ويژگي هاي تدريس و يادگيري ساختن گرايي. 141

شرطي كنشگر 144

آموزش و پرورش قابليت مدار 145

2-مديريت كلاس:‌ 149

سير تكامل سازمانهاي يادگيرنده 153

موانع يادگيري سازماني. 154

بررسي ارتباط مديريت آموزشي با سازمان يادگيرنده 154

اصول چهارده گانه دمينگ.. 158

پيام جوران. 160

برنامه ريزي كيفيت:‌ 160

توصيه هاي دهگانه جوران. 161

روش كرازبي. 162

ايده هاي اصلي علماي كيفيت.. 163

پيام ايشي كاوا 164

پيام شينگو 164

بوشيو كاندو 165

پيام كاندو 165

الف- تعريف بهره وري از ديدگاه سيستمي. 168

ج- رويكرد اقتصادي بهره وري. 170

Effective. 171

Ineffective. 171

Survive. 171

Die Quickly. 171

Inefficient 171

Thrive. 171

Die Slowly. 171

ارزيابي. 179

اصول راهنمايي نظام كيفيت جامع 179

ويژگيهاي سازمان هاي كلاسيك اداري. 180

عناصر اصلي در مديريت كيفيت.. 182

نقش فرآيند محوري در مديريت كيفيت بعنوان عنصر سوم 185

فرهنگ كيفيت بعنوان بستر حركت و شكل گيري سازمان عنصر چهارم مديريت كيفيت.. 185

عنصر نظام سازماني بعنوان عنصر پنجم از مديريت كيفيت.. 185

نگرشي نوين به نظريات سازمان و مديريت در جهان امروز 189

مدل مديريت كيفيت فراگير براي مناطق آموزش. 189

كار جمعي براي كيفيت.. 191

اهميت كار جمعي در آموزش. 191

نقش گروه هاي پروژه اي. 192

تيم ها به عنوان ساختارهاي كيفيت.. 193

كيفيت يادگيري. 194

مطالعه موردي بررسي رابطه بين جو سازماني و ميزان اعتماد در محيط كار 198

سؤالات پژوهش.. 199